Как работать с текстом на уроке английского языка?

Можно ли представить урок английского языка без текста? 📖 Вряд ли. Тексты — это и источник новой лексики, и тренажёр для чтения, и повод для обсуждений на английском. Однако для преподавателя работа с текстом на уроке английского языка — целое искусство, требующее продуманного подхода. Начинающим преподавателям это может казаться сложным, но не волнуйтесь: мастерство приходит с опытом 😉. В этой статье я поделюсь, как выбрать подходящий материал для чтения, какие этапы работы помогут раскрыть потенциал текста, и какие методы и приёмы делают чтение на уроке увлекательным и эффективным.

Как выбрать подходящий текст для чтения?

С чего начинается работа с текстом? Конечно, с выбора самого текста. 🤔 Правильно подобрать текст для чтения — значит наполовину обеспечить успех урока. Если материал слишком сложный, ученики могут быстро потерять интерес или впасть в ступор от незнакомых слов. Слишком лёгкий — не даст нового опыта и покажется скучным. Вот несколько ключевых критериев, которые я учитываю, выбирая текст для урока английского языка:

• Уровень языка учащихся: Текст должен соответствовать уровню группы или быть чуть выше. Идеально, когда ученики понимают основную часть содержания, но встречаются 5-10% новых слов — достаточно, чтобы бросить вызов и расширить словарный запас, но не настолько, чтобы затормозить чтение полностью.
• Интерес и актуальность: Содержание должно быть интересным и полезным именно этой аудитории. Для подростков это могут быть истории про их сверстников, технологические новинки или популярные хобби; для взрослых — темы путешествий, работы, культуры. Актуальный, близкий по духу текст всегда вызывает больше отклика.
• Цель урока: Подумайте, чему служит текст. Практике чтения ради чтения? Закреплению определённой грамматической темы? Обсуждению культурных аспектов? Выбранный материал должен вписываться в цель. Например, если вы хотите отработать времена группы Past, то рассказ от первого лица о прошедших событиях подойдёт идеально.
• Объём и формат: Учтите длину текста и формат урока. Для 45-минутного занятия подходит текст на 1-2 страницы среднего размера. Если текст объёмный, можно дать его частями или задать часть на дом. Также решите, будете ли вы использовать "authentic materials" (аутентичные материалы вроде статей, блогов, рассказов) или "graded readers" (адаптированные тексты под уровень). Оба подхода хороши: аутентичные тексты дают «живой» язык, адаптированные — более контролируемый словарь и грамматику.
• Возрастная уместность: Особенно важно с детьми и подростками: текст должен быть понятен с точки зрения их жизненного опыта и не содержать нежелательного контента. Слишком «взрослые» или детские темы могут не подойти. Лучше, когда ученик может соотнести прочитанное со своими знаниями и интересами.

Обучение на курсе TEFL/TESOL помогло мне усвоить простой принцип: выбирай текст, который понятен, но не тривиален. Помню, как в начале карьеры я дала группе уровня Pre-Intermediate статью из "The Guardian" — блестящий материал, как мне казалось, но половину урока пришлось объяснять лексику, и на обсуждение времени почти не осталось. Этот опыт научил меня тщательно оценивать сложность текста заранее. Теперь же, если текст соответствует уровню и интересам учащихся, они читают с энтузиазмом, а урок проходит гораздо продуктивнее. Когда подходящий текст найден, можно переходить к планированию этапов работы с ним.

Этапы работы с текстом на уроке английского языка

Итак, текст, как учебный материал, выбран и напечатан. Можно раздать его учащимся и сразу попросить читать? Не совсем. Чтобы работа с текстом принесла максимальную пользу, важно разделить её на этапы и двигаться шаг за шагом. Такой поэтапный подход — основа методики преподавания чтения на иностранном языке. Традиционно выделяют три главных этапа работы с текстовым материалом на уроке английского:

1. Предтекстовый этап (до чтения): подготовка к работе с текстом. На этом этапе задача учителя — заинтересовать учащихся темой, активировать их фоновые знания и снять возможные языковые трудности (например, познакомить с парой сложных слов, которые встретятся в тексте).
2. Текстовый этап (чтение и анализ): работа непосредственно с текстом. Ученики читают материал (самостоятельно, в парах или вслух по очереди), а учитель направляет процесс с помощью вопросов и заданий, проверяя понимание и помогая разобраться в ключевых моментах содержания.
3. Послетекстовый этап (после чтения): использование прочитанного. Когда текст уже прочитан, важно задействовать полученную информацию для развития речевых навыков. Здесь выполняются задания на обсуждение, творческие упражнения, выводы — всё, что позволяет ученикам применить новый язык и идеи из текста на практике.

Каждый этап плавно перетекает в следующий. Если на подготовительном этапе мы «разогреваем» интерес и сглаживаем возможные трудности, то на основном этапе — погружаемся в содержание, а на заключительном — закрепляем и делаем выводы. Такой подход структурирует урок и поддерживает вовлечённость: ученики не просто читают текст, а работают с ним глубже. Далее рассмотрим, какие методы можно применять на каждом из этапов, и приведём примеры заданий.

Методы и приёмы для работы с текстом на английском языке

Текст подобран, этапы спланированы. Остался вопрос: какие конкретные методы работы с текстом использовать, чтобы урок прошёл на ура? На самом деле, арсенал у учителя богатый. Ещё на моём курсе TEFL/TESOL я узнала множество приёмов, а позже, пробуя их с разными классами, выделила самые эффективные. Ниже поделюсь методиками и заданиями, которые зарекомендовали себя на каждом этапе работы с текстом.

Предтекстовый этап (с заданиями)

Как настроить учащихся на работу с текстом ещё до того, как они его прочитали? Предтекстовый этап отвечает именно на этот вопрос. Здесь мы разжигаем интерес к теме текста, узнаём, что ученики уже знают по этой теме, и помогаем им войти в контекст. Лично я очень люблю этот этап, потому что он превращает пассивных слушателей в активных участников ещё до начала чтения. Вот несколько приёмов и заданий, которые хорошо работают на предтекстовом этапе:

• Мини-беседа по теме: начните с короткого разговора, связанного с темой текста. Можно задать 2-3 вопроса: «Как думаете, о чём этот текст?», «Бывало ли у вас что-то похожее?» Такой обмен мнениями пробуждает интерес и активирует знания. Ученики начинают вспоминать слова по теме, делиться опытом — текст уже не кажется «чужим».
• Предсказание по заголовку или картинке: предложите учащимся угадать содержание по названию текста, иллюстрациям или даже по нескольким вынесенным на доску словам из текста. Например, перед чтением статьи "A Day without Electricity" можно написать на доске слова "phone", "candle", "refrigerator" и спросить, как они могут быть связаны. Такой прогноз заставляет задуматься 🤔, и когда чтение начинается, у ребят уже есть гипотезы, которые хочется проверить.
• Объяснение ключевых слов: если в тексте есть 2-3 важных слова или понятия, без которых понимание затруднительно, лучше познакомить с ними заранее. Это можно сделать через короткие объяснения, картинки или переводы. Главное — не увлекаться и не «спойлерить» весь текст, а лишь убрать препятствия. Например, перед рассказом о лондонском метро я объясняю, что такое "the Tube", чтобы слово не отвлекало от сути повествования.
• Активизация знаний: используйте приём «верю/не верю» или «знаю/не знаю». Составьте несколько утверждений по теме текста (в том числе заведомо ложных) и предложите ученикам отметить, с чем они согласны, а с чем нет. Или попросите перечислить всё, что им известно по теме. Это выявит пробелы и любопытство: им захочется узнать, были ли их представления верны, прочитав текст.

В ходе предтекстового этапа я стараюсь создать непринуждённую атмосферу. Иногда мы смеёмся или фантазируем на тему текста. Например, перед чтением новостной заметки о находке редкой панды я спросила: «А как вы думаете, что бы вы сделали, если бы нашли панду у себя во дворе?» — класс оживился, посыпались шутки 😄. После такого разогрева ребята переходят к чтению с улыбкой и интересом, а не с ощущением принуждения. Предтекстовые задания срабатывают как трамплин: они дают импульс, и дальше ученикам уже хочется нырнуть в текст полностью.

Текстовый этап (с заданиями)

Вот и настал момент читать сам текст. Очень важно на этом этапе не потерять внимание класса. Если просто сказать «читайте и переводите», кто-то может начать скучать, а кто-то — тихо паниковать, что ничего не понимает. Поэтому текстовый этап всегда сопровождается конкретным заданием или целью чтения. Я обычно даю установку перед чтением: например, «Найдите ответ на вопрос X», «Узнайте, чем закончилась история», «Подумайте, почему герой поступил так-то». Такая цель держит в фокусе. Варианты заданий на этапе чтения могут быть такими:

• Поиск информации: классический приём — ответить на вопросы по тексту. Вопросы можно выдать заранее, чтобы ученики читали с их учётом, или задать после первого ознакомительного прочтения. Вопросы бывают прямые («Где работает главный герой?») или на понимание подтекста («Почему, по-вашему, герой сделал X?»). Зная, что нужно найти ответы, ученики читают активнее.
• True/False: подготовьте несколько утверждений по содержанию текста, часть из которых верна, а часть — нет. После чтения предложите определить, какие утверждения правильные, а какие — ложные, опираясь на текст. Такой формат заставляет внимательно искать детали. Например: «Герой рассказа – врач по профессии» – True or False? Если студенты предпочитают интерактивный вид заданий, то вопросы можно заранее подготовить в Kahoot!
• Упорядочение: если текст представляет историю или инструкцию, можно разбить его на части (абзацы или даже отдельные предложения) и дать учащимся задание расположить части в правильном порядке согласно тексту. Либо просто после чтения спросить: «Что произошло сначала, что потом?» Воссоздавая последовательность, ребята лучше усваивают сюжет.
• Пропуски в тексте: интересный приём — дать текст с пропущенными словами/фразами, которые нужно вставить по смыслу. Но применять его стоит, если учащиеся уже немного ознакомились с текстом (например, при повторном чтении). Заполнение пропусков фокусирует внимание на лексике и связках текста.
• Предсказание продолжения: этот приём особенно оживляет процесс чтения художественных или сюжетных текстов. На самой захватывающей сцене сделайте паузу и спросите: «Как вы думаете, что будет дальше?» Ученики поделятся идеями, а потом дочитают и сравнят с оригиналом. Проверено: все снова погружаются в текст с удвоенным вниманием, ведь им интересно, чья догадка окажется ближе к реальности.

Во время текстового этапа я обычно хожу по классу, подсматриваю, как продвигается чтение, помогаю тем, кто застрял. Можно читать и вслух — например, каждый по абзацу — если цель еще и потренировать произношение. Но даже тогда я стараюсь останавливаться и задавать вопросы по ходу, чтобы убедиться, что смысл понят. Помню, когда мы читали рассказ "The Gift of the Magi", мои ученики читали вслух по ролям. Я неожиданно остановила их и спросила: «А как вы думаете, правильно ли поступают герои, жертвуя самым ценным?» Разгорелась дискуссия прямо посреди чтения! 🙃 Такой обмен мнениями в процессе не только разряжает обстановку, но и помогает глубже осмыслить текст. В итоге текстовый этап — это не тихое и скучное «чтение про себя», а оживлённая работа с информацией.

Послетекстовый этап (с заданиями)

Текст прочитан до последней строчки — время завершать работу с текстом? Вовсе нет! Самое интересное начинается именно после чтения. Послетекстовый этап направлен на то, чтобы проверить понимание и использовать материал текста для развития речи. Здесь из читателей ученики превращаются в собеседников, аналитиков и даже творцов. Мне нравится видеть, как после прочтения хорошего текста класс оживляется новыми идеями. Вот какие задания обычно проводятся на послетекстовом этапе:

• Обсуждение и оценка: задайте вопросы, побуждающие высказать мнение о прочитанном. Например: «Что нового вы узнали?», «Согласны ли вы с поступком героя?», «Как вы относитесь к проблеме, поднятой в тексте?». Пусть учащиеся поделятся впечатлениями, согласятся или поспорят друг с другом. Живая дискуссия помогает перейти от пересказа к настоящему общению на английском языке.
• Пересказ или резюме: отличное упражнение — попросить учеников пересказать текст своими словами. Можно устно, можно письменно в виде краткого резюме. Главное, чтобы они передали ключевые моменты. Для разнообразия предложите пересказать текст от лица одного из персонажей или составить план текста с ключевыми пунктами. Это научит вычленять главное и структурировать мысли по-английски.
• Творческие задания: здесь простор для фантазии. Ученики могут придумать альтернативное окончание истории, сочинить продолжение, написать письмо автору или герою, придумать новый заголовок. Такие задания включают воображение и заставляют применять язык более свободно. Например, после статьи о жизни в мегаполисе можно попросить: «Представьте, что вы мэр города мечты – опишите, каким вы его сделаете».
• Ролевая игра по тексту: если формат материала позволяет, разыграйте сценку. Это может быть интервью с главным героем (один ученик – журналист, другой – персонаж текста) или инсценировка ключевого диалога. Ролевые игры снимают языковой барьер и добавляют элемент игры. Ученики перевоплощаются и незаметно для себя практикуют говорение на основе текста.
• Проекты и исследования: для продвинутых классов можно задать мини-проект по теме текста. Например, после текста об экологии – подготовить в группах плакаты с советами, как беречь природу, и презентовать их на английском. Или составить викторину для параллельного класса по фактам из текста. Такие проекты делают урок незабываемым и показывают, как знания из текста развивают умение применять в реальном деле.

На послетекстовом этапе я часто поражаюсь, насколько активно начинают говорить даже тихие ученики. Текст становится для них опорой и трамплином в разговоре. Срабатывает продуманный педагогический эффект. Однажды после чтения рассказа о технологиях я предложила устроить дебаты: «Технологии — благо или вред?» Класс разделился на два лагеря, и началась горячая дискуссия. Ребята так увлеклись, что не заметили, как заговорили почти без остановки, используя лексику из текста и приводя свои аргументы. В такие моменты я, как учитель, чувствую настоящую гордость за них 😊. Послетекстовые задания помогают сделать шаг от чтения к говорению и письму, превращая полученную из текста информацию в активный языковой опыт.

Заключение

Работа с текстом на уроке английского языка — это гораздо больше, чем просто чтение вслух по очереди. Это целый комплекс приёмов и этапов, который превращает обычный текст в увлекательное обучающее приключение. Правильно подобранный материал, продуманная последовательность шагов (предтекстовый этап, чтение, послетекстовый этап) и разнообразные методы взаимодействия с текстом позволяют развивать у учеников сразу несколько навыков: чтение, говорение, письмо, критическое мышление и даже творческие способности.

Как педагог английского, могу сказать, что тщательная работа с текстом окупается сторицей. Ученики не только лучше понимают содержание, но и начинают активнее использовать английский в речи. Они учатся извлекать смысл из контекста, обсуждать прочитанное, делиться своим мнением — а это и есть цель любого урока иностранного языка. Конечно, каждый класс уникален, и нет универсального рецепта успеха. Но описанные подходы — выбор текста под уровень и интересы, деление работы на этапы, применение разнообразных заданий — зарекомендовали себя в самых разных группах.

Стоит отметить, что международный сертификат TEFL/TESOL помогает не только систематизировать подобные методики, но и открывает широкие возможности для преподавателей английского языка по всему миру. Сертификация дала мне уверенность и множество полезных идей, а также доступ к сообществу коллег, которые делятся своими наработками. Такой обмен опытом и знаний — бесценен.

Надеюсь, мои советы и примеры вдохновят вас на новые находки в работе с текстами. Экспериментируйте, прислушивайтесь к реакции ваших учеников и не бойтесь привносить что-то своё. Ведь каждый текст на уроке английского языка — это шанс открыть для ребят новый мир и влюбить их в чтение на иностранном языке. Удачи и творческого вдохновения! ✨