Методика Dogme в преподавании английского: как обучать без учебников

Признаюсь честно: несколько лет назад я бы ни за что не поверила, что обучение английскому полностью без учебников может быть весьма эффективным. После получения международного сертификата TEFL/TESOL я была уверена, что для хорошего урока нужны план, учебник, раздаточные материалы и хотя бы базовый набор аудио или видео. Мой преподавательский путь начался с гор конспектов и методичек – казалось, без этого никак. Но однажды, я поймала себя на мысли: “А что если попробовать провести урок совсем без привычных пособий?”

На следующем занятии я набралась смелости и пришла к студентам практически с пустыми руками. Никаких распечаток, почти никаких заготовленных упражнений – только маркер для доски и голова, полная идей. Мы просто говорили. Студенты сами выбрали тему разговора: делились новостями, обсуждали планы на выходные, даже пожаловались на свои трудности в обучении. А я, как могла, направляла беседу: задавала уточняющие вопросы, мягко исправляла ошибки и тут же объясняла непонятные моменты. Мы вместе смеялись над оговорками, дружно повторяли сложные слова для отработки произношения, записывали новые фразы на доске. В классе царила удивительная атмосфера творческого хаоса, и я заметила, как у ребят загорелись глаза. Они почувствовали, что английский – это живой язык, на котором можно обсуждать то, что действительно важно для них здесь и сейчас.

После урока у меня было двоякое чувство. С одной стороны, я видела невероятный отклик учеников – они вышли с занятия воодушевлёнными и мотивированными. С другой – методический перфекционист во мне шептал: “Разве можно учить вот так, без учебного плана и материалов? Неужели я не упустила что-то важное?” Мне понадобилось время, чтобы осмыслить произошедшее. В конце концов, я пришла к выводу, что этот эксперимент точно удался. А вскоре я узнала, что у моего “нового” подхода даже есть название и последователи по всему миру. Так в мою жизнь вошла методика Dogme.

Dogme Language Teaching: философия Teaching Unplugged

Оказалось, что мой смелый эксперимент вовсе не противоречил педагогической науке. Напротив, именно так и задумывалась методика Dogme – радикально “разгруженное” обучение английскому языку, известное как Dogme Language Teaching или просто Teaching Unplugged. Термин “unplugged” – «отсоединённый от сети» – как нельзя лучше отражает суть: мы как бы выдёргиваем шнур из розетки, отключаясь от стандартных учебников и технологических излишеств. Вместо этого урок строится вокруг живого общения и того, что происходит здесь и сейчас в классе.

Метод Dogme возник в начале 2000-х благодаря преподавателю Скотту Торнбери. На одной из конференций он бросил вызов устоявшейся традиции опираться на тяжёлые учебники и строгие сценарии уроков. Его вдохновила одноимённая кинематографическая инициатива Dogme 95, где режиссёры поставили под сомнение зависимость кинематографа от технической магии, спецэффектов и фантазии. Вместо этого они предложили сосредоточиться на аутентичных декорациях и реальном сюжете, а действие фильма должно происходить здесь и сейчас. Торнбери заинтересовался идеей киноманифеста и решил реализовать её в обучении иностранных языков.

Скотт Торнбери начал проводить языковые курсы без строгого сценария, основанного на темах из учебников. Он давал всё больше свободы своим ученикам в предложении тем для занятий. В результате материалы, появляющиеся на уроках, приносили сами ученики. Учитель предлагал также собственные дидактические материалы, учитывая прежде всего потребности и интересы учащихся. В 2009 году Торнбери совместно с Люком Меддингсом выпустил книгу “Teaching Unplugged: Dogme in English Language Teaching”, где подробно описал новый подход. Так импровизация обрела теорию, а тысячи учителей по всему миру вдохновились попробовать учить “без проводов”.

Основная идея Dogme в том, что в центре урока – не учебник, а студент. Всё содержание занятия рождается из интересов и запросов самих учащихся. Роль учителя меняется: вместо диктовки информации из пособия он становится внимательным слушателем, модератором беседы и наставником, который подключается именно тогда, когда это нужно. Такой стиль многим из нас знаком по курсам повышения квалификации – ещё на курсе TEFL/TESOL нам говорили, что эффективнее всего язык усваивается через практику и коммуникацию, а не сухую теорию. Методика Dogme пошла дальше: она предлагает полностью строить уроки на практике общения.

Если обобщить, подход Dogme держится на трёх ключевых принципах:

• Conversation-driven (урок, движимый разговором). Чаще всего именно актуальная тема или вопрос для обсуждения исходит от самих студентов. Учитель может дать небольшой намёк, но основное содержание рождается в процессе беседы между учащимися.
• Materials-light (минимум материалов). Занятие проводится с минимальным набором пособий или вовсе без них. Никаких лишних раздаток и громоздких учебников – только те ресурсы, которые действительно нужны для общения здесь и сейчас.
• Emergent language (язык, возникающий по ходу). Вместо строгого следования программе учитель уделяет внимание словам и конструкциям, которые спонтанно появляются в речи учеников. Эти “находки” сразу же превращаются в материал для обучения – новые слова и правила разбираются, уточняются и закрепляются прямо во время урока.

Teaching Unplugged на практике: как провести урок без учебника

Когда я узнала философию Dogme, главный вопрос был – как же организовать урок, если исходить не из плана учебника, а из “того, что получится”? На самом деле, “обучение полностью без учебников” не означает полного хаоса. Опытные приверженцы Teaching Unplugged советуют придерживаться нескольких этапов подготовки – хоть и более гибких, чем обычно:

1. Начните с простой темы. Вместо готового юнита из учебника узнайте у студентов, что им интересно сегодня. Это может быть любой близкий им вопрос: от обсуждения выходных до мнения о последних новостях. Важно, чтобы тема зацепила учащихся и вызвала эмоции. Если группа поначалу молчит, предложите 2–3 возможные темы, но дайте ученикам сделать окончательный выбор – так они почувствуют ответственность и интерес.
2. Проведите мозговой штурм. Предложите вместе набросать идеи по выбранной теме на доске: вспомнить ключевые слова, выражения, может быть, грамматические конструкции, которые пригодятся в разговоре. Например, если тема – путешествия, ученики могут назвать слова “airport”, “booking”, “lost luggage” и т.д. Такой совместный brainstorming разогревает мысли и язык перед общением. Также можно вспомнить полезные фразы или клише по теме – их потом легче будет применять в разговоре.
3. Больше говорите и меньше читайте. Основная часть урока – свободное общение. Организуйте беседу в парах, в группе или общим кругом. Пусть учащиеся рассказывают истории, задают друг другу вопросы, спорят (вежливо!). Ваша задача – внимательно слушать, поощрять участие всех и подмечать, какие языковые пробелы возникают. Не стесняйтесь участвовать в беседе и сами – личный пример учителя часто мотивирует студентов говорить смелее.
4. Отвечайте на потребности по ходу дела. Когда в разговоре “всплывает” новая фраза или ошибка, остановитесь на минуту. Объясните непонятное слово, запишите его на доске, коротко напомните правило, если видите, что это необходимо. Такие мини-отступления по ходу общения и заменяют. Важно не превращать занятие в мини-лекцию: объяснили – и сразу возвращайтесь к практике, продолжайте диалог. Такие пояснения заменяют традиционные упражнения из учебника.
5. Закрепите новое. В конце урока вместе подведите итоги: какие новые слова или выражения сегодня появились? Какие ошибки удалось исправить? Можно быстро повторить их хором или попросить каждого студента придумать пример с новым словом. Так ученики уйдут с ощущением прогресса, даже если занятие прошло в формате беседы. Если что-то осталось непонятым – сделайте это темой начала следующего урока, чтобы ликвидировать пробелы.

Вот так постепенно из гибкой беседы выстраивается вполне полноценный урок. Поначалу, признаюсь, было страшновато отходить от знакомого сценария. Но следуя описанным шагам, я почувствовала себя куда увереннее в этой непредсказуемой “unplugged”–атмосфере. Кстати, план урока не обязательно ограничивается разговором – можно импровизировать с играми, ролевыми ситуациями, обсуждением видео или песен, которые вы найдёте экспромтом. Главное правило Dogme – никаких громоздких пособий и презентаций; используем только то, что реально оживит речь учеников. Это не значит, что вообще нельзя ничего использовать из материалов – просто их роль становится второстепенной. Например, вместо типового текста из учебника можно обсудить свежую новость из интернета или разобрать объявление на английском, которое студент сам нашёл и принёс на урок.

Спонтанная речь на уроке английского: в чём её ценность

Методика Dogme часто описывается тремя словами: разговор, импровизация и спонтанная речь на уроке английского. Последний аспект – то, что в методике называют emergent language, а по-простому – язык, возникающий у студентов “на ходу”. Почему он так важен? Потому что именно на спонтанной речи виден живой срез знаний и пробелов каждого учащегося. Когда студент пытается выразить мысль своими словами, он сразу обнаруживает, чего ему не хватает – будь то конкретное слово, грамматическая форма или уверенность в произношении.

Во время таких “разговорных” занятий у меня всегда наготове маркер и доска (или общий чат, если урок онлайн). Я записываю интересные словечки, ошибки, удачные фразы, которые рождаются в процессе общения. Например, на одном занятии студенты оживлённо спорили о пользе соцсетей, и кто-то попытался сказать “вирусное видео”, но не знал подходящего термина. Отлично – я тут же пишу на доске “viral video”, мы разбираем это выражение, приводим примеры. Так незапланированно мы выучили новое понятие, которое действительно нужно ученикам в контексте их разговора. Подобным образом всплывают и грамматические темы: скажем, кто-то рассказал о планах на будущее, перепутав Future Simple и Present Continuous – вот вам и повод ненадолго отвлечься и пояснить разницу.

Такие моменты – настоящее золото любого урока без учебника. Ведь материал для обучения рождается из самих студентов! Они учатся на своих ошибках и сразу применяют новое знание, обсуждая близкую тему. Конечно, учителю важно поддержать и направить: исправить ошибки деликатно, объяснить правила доступно (без долгих лекций), возможно, дать небольшое устное упражнение, чтобы закрепить новое слово. Но не менее важно после исправления вернуться к живому общению, не превращая урок в сплошную коррекцию. Баланс спонтанности и наставничества – вот что делает метод Dogme таким эффективным.

Мои выводы и советы

Пройдя путь от скептика до энтузиаста Dogme, я сделала для себя несколько важных выводов. Поделюсь ими – вдруг они пригодятся вам, решившим попробовать этот “облегчённый” подход:

• Учебник – не панацея. Да, в книгах много пользы, но порой мы настолько привыкаем к ним, что забываем про живое слово. Dogme научила меня смелее отходить от сценария и доверять разговору.
• В центре внимания – студент. Каждый класс уникален. Когда я перестала прятаться за страницами учебника, то стала лучше слышать настоящие запросы своих учеников. Их интересы и вопросы – лучшая отправная точка для плана урока.
• Не бойтесь пауз и непредвиденных ситуаций. Первое время тишина без готового задания пугала меня до дрожи. Но именно в эти паузы у студентов появляется шанс проявить инициативу. Теперь я знаю: если класс замолчал – задаю открытый вопрос или прошу поделиться мнением, и разговор оживает.
• Готовьтесь, но гибко. Dogme не отменяет подготовку вовсе. Я заранее продумываю пару тем для разговора, присматриваю свежие новости или вопросы “на всякий случай”. Такой запас идей выручает, если вдруг ученики растерялись. Однако мой план B – это лишь страховка, а не жёсткий сценарий.
• Развивайтесь как фасилитатор. Быть учителем в стиле Dogme – значит освоить новые навыки: активное слушание, импровизацию в объяснениях, чувствование настроения группы. Мне очень помогло общение с коллегами и постоянное саморазвитие. Кстати, современные программы для преподавателей (включая TEFL/TESOL) всё больше внимания уделяют именно гибким подходам и фасилитации.

Однако хочу упомянуть и пару нюансов, с которыми я сама столкнулась, практикуя Dogme:

• Не всем ученикам комфортно без чёткого плана. Некоторые люди привыкли учиться по установленной программе и могут нервничать, когда урок “плывёт” свободно. Таких студентов я стараюсь мягко познакомить с новым форматом и постепенно приучаю к большей самостоятельности, но их потребность в структуре тоже уважаю.
• Есть этапы обучения, где без учебника не обойтись. На начальном уровне ученикам часто нужна опора на наглядные материалы, а при подготовке к экзаменам – тренировка конкретных видов заданий. В этих случаях Dogme хорошо работает в сочетании с традиционными методами: я даю базу по учебнику, но всегда оставляю время для свободного общения “для души”. Например, готовя ученика к IELTS, я посвящаю первую половину занятия решению типовых задач, а вторую — свободному обсуждению тем. Это помогает снизить стресс и поддерживать мотивацию.

Помню, один взрослый студент сначала настороженно отнёсся к моим “экспериментам” и прямо спросил: «А мы вообще чему-то учимся, если только болтаем на уроке?». Мне пришлось объяснить, зачем нужен такой формат, и уже через пару недель он признался, что стал говорить гораздо свободнее и перестал бояться ошибок. Такие моменты убеждают меня, что у Dogme определённо есть смысл!

Метод Dogme, кстати, отлично работает не только в очных группах. Я успешно применяла его и в индивидуальных занятиях, и даже в онлайн-уроках – было бы желание разговаривать и не бояться отойти от привычного сценария.

Признаюсь, поначалу я даже стеснялась рассказывать коллегам, что провожу уроки без традиционного плана – вдруг не поймут. Но со временем выяснилось, что многие педагоги тоже не прочь поэкспериментировать с отказом от лишних материалов – просто раньше не называли это модным словом. Сейчас, делясь опытом Dogme, я встречаю у коллег живой интерес, ведь каждому иногда хочется стряхнуть пыль с учебников и попробовать что-то новаторское.

Уже третий год я активно применяю этот подход, и могу сказать, что знакомство с Dogme стало для меня настоящим глотком свежего воздуха в профессии. Я словно заново вспомнила, зачем пришла в преподавание – чтобы люди могли говорить на языке живо и свободно. Учебники, технологии, готовые планы – всё это инструменты, а не цель обучения. Попробовав обучение unplugged, я выросла как преподаватель: стала чутче к аудитории, научилась импровизировать и получаю искреннее удовольствие от уроков, где мы вместе со студентами открываем что-то новое. Надеюсь, моя история вдохновит и вас добавить немного “творческого хаоса” в свои занятия. Возможно, пара смелых уроков в стиле Dogme – это именно то, чего не хватало вам и вашим ученикам. Не бойтесь экспериментировать: порой самые спонтанные решения приносят лучший результат!